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2023-03-23T13:49:04Z

Criou nova página com 'Referência : Gomes, A., Pires, C. V., Oliveira, S., Coelho, A., Gonçalves, L., Porto, L., Nora, D., Connor, S., Raja, M., LaLonde, E...'

Nova página

Referência : Gomes, A., Pires, C. V., Oliveira, S., Coelho, A., Gonçalves, L., Porto, L., Nora, D., Connor, S., Raja, M., LaLonde, E. S., Martins, M. J. F., (2023) ''A aventura para o conhecimento,'', [https://rce.casadasciencias.org Rev. Ciência Elem.], V11(3):006
 
Autores: Ana Gomes, Cristina Veiga-Pires, Sónia Oliveira, Aurora Coelho, Luís Gonçalves, Luís Porto, David Nora, Simon Connor, Mussa Raja, Elena Skosey-LaLonde, Maria João Fernandes Martins 
Editor: [[Usuário:Jntavar|João Nuno Tavares]] 
DOI: [[https://doi.org/10.24927/rce2023.006 https://doi.org/10.24927/rce2023.006]] 
<html><a href="https://rce.casadasciencias.org/rceapp/static/docs/artigos/2023-006.pdf" target="_blank">
<img src="https://rce.casadasciencias.org/static/images/layout/pdf.png" alt="PDF Download"></a></html>
----

== Resumo ==

Neste artigo pretende-se apresentar o jogo de tabuleiro ''A aventura para o conhecimento'' como uma ferramenta facilitadora do processo de ensino-aprendizagem. Este foi criado para auxiliar a disseminação e comunicação de ciência no âmbito de um projeto de investigação internacional e interdisciplinar que estuda as alterações ambientais que ocorreram ao longo dos últimos 7500 anos na costa sudeste de Moçambique. No jogo cada jogador(a) é convidado(a) a assumir o papel de um investigador(a) que participa num trabalho de campo onde irá criar conhecimento para escrever um livro. Para tal vai necessitar de recursos materiais e humanos para analisar diversos indicadores paleoambientais, e a velocidade com que vai fazê-lo vai depender de diversas condicionantes. Este jogo encontra-se disponível em [https://ccvalg.pt/inmoz/inmozPT.html https://ccvalg.pt/inmoz/inmozPT.html].

<html>
O que são paleoambientes e porque é importante estudá-los ao longo do Holocénicoa?a

Quando falamos de paleoambientes referimo-nos aos ambientes que existiram no passado
num determinado local. Descobrir como foram esses ambientes passados e como evoluíram
ao longo do tempo permite-nos compreender melhor quais foram os fatores que promoveram
a suas alterações (alterações climáticas naturais ou atividades humanas)</html><ref><html>ZIEGLER, M. et al.,
<a class="a-link" target="_blank"
href="https://www.nature.com/articles/ncomms2897">Development of Middle Stone Age innovation linked to rapid climate change</a>, Nat. Commun., 4, 1905–1909. 2013.</html></ref><html> e as interações entre
a Humanidade e o ambiente. Este conhecimento é também essencial para sermos capazes
de prever melhor o futuro</html><ref><html>AHMED, M. et al.,
<a class="a-link" target="_blank"
href="https://www.nature.com/articles/ngeo1797">Continental-scale temperature variability during the past two millennia</a>, Nat. Geosci., 6:339–346. 2013.</html></ref><html>, ajudando a sociedade a compreender como pode adaptar-se às
futuras alterações climáticas e ambientais.

 

Como e onde se podem estudar os paleoambientes?

Os estudos paleoambientais podem ser feitos em diversas escalas temporais e espaciais</html><ref><html>WILLIAMS, M. A. J. et al.,
Quaternary Environments, Edward Arnold. 1993.</html></ref><html> e
em diversos ambientes, isto é, podemos estudar:


<ul>
<li>Como um ambiente se alterou ao longo dos últimos 2000 anos ou 2,6 milhões de anos ou
noutro intervalo de tempo (em função da idade do registo geológico que se pretende estudar);</li>
<li>A evolução de ambientes marinhos, terrestres ou ambientes de transição (que fazem
fronteira entre a terra e o mar) onde se acumulam sedimentos nos quais a história dessa
evolução fica registada.</li>
</ul>


Naturalmente, os métodos utilizados para efetuar estes estudos são variados e a sua seleção
depende do objetivo do estudo.

No âmbito do projeto InMoz, uma equipa internacional e interdisciplinar reuniu-se para estudar
as alterações paleoambientais que ocorreram ao longo dos últimos 7500 anos num lago
localizado entre as dunas da planície costeira da região sudeste de Moçambique (FIGURA 1).
Além disto, esta equipa correlaciona os dados ambientais com dados arqueológicos para compreender melhor como as alterações paleoambientais influenciam a população humana e como
a paisagem evoluiu em função das interações entre os humanos e o ambiente que os rodeia.

 
<figure class="image-big">
<img src="https://rce.casadasciencias.org/static/images/articles/2023-006-01.jpg">
</figure><center>
<figcaption>FIGURA 1. Localização do lago Nyalonzelwe, onde se efetuou um estudo sobre as alterações paleoambientais
que ocorreram ao longo dos últimos 7500 anos, no âmbito do projeto InMoz: A) Localização de Moçambique.
B) Localização do Lago Nyalonzelwe e geologia da planície costeira da região sudeste de Moçambique
onde o lago se encontra (Província de Inhambane). C) Fotografia aérea do lago Nyalonzelwe
(Fotografia de Brandon Zinsious, 2019).
</figcaption></center>
 

Várias razões levaram a equipa do InMoz a escolher a região sudeste de Moçambique para efetuar
este estudo. A primeira de todas foi a África ser um continente muito importante para o estudo da
evolução e do comportamento humano</html><ref><html>BICHO, N. et al.,
<a class="a-link" target="_blank"
href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1040618215009520?via%3Dihub">Middle and Late Stone Age of the Niassa region, northern Mozambique</a>, Preliminary results. Quat. Int., 404, 87–99. 2016.</html></ref><html>. Em segundo lugar, no continente africano, Moçambique
tem uma localização chave para efetuar este tipo de estudos em termos arqueológicos e paleoantropológicos5.
Além disso, em contraste com outras zonas do globo, existem poucos estudos paleoambientais
em África</html><ref><html>HUMPHRIES, M. S. et al.,
<a class="a-link" target="_blank"
href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0277379118306784?via%3Dihub">Rapid changes in the hydroclimate of southeast Africa during the mid- to late-Holocene</a>, Quat. Sci. Rev., 212,
178–186. 2019.</html></ref><html> que se foquem no período Quaternário. Por último, na região sudeste
de Moçambique é possível encontrar muitos lagos que preservam o registo das alterações paleoambientais
recentes (Quaternário). Os lagos são um dos melhores locais para efetuar estudos
interdisciplinares, pois os sedimentos que se depositam no fundo destes são pouco afetados por
ondas e correntes e contêm fósseis de muitos organismos sensíveis a alterações ambientais</html><ref><html>EINSELE, G.,
Sedimentary Basins: Evolution, Facies, and Sediment Budget, Springer Verlag, Berlin, 781 pp., 2000.</html></ref><html>.

Após efetuarem-se sondagens para recolher testemunhos dos sedimentos que se depositaram
no fundo do lago Nyalonzelwe, estes sedimentos foram analisados utilizando vários
indicadores sedimentológicos (como por exemplo, a determinação do diâmetro das partículas
que constituem as amostras de sedimento – análise textural), químicos (como por exemplo, a
determinação da composição química elementar dos sedimentos) e biológicos (determinação
das espécies fósseis, como por exemplo, diatomáceasb). É através da interpretação conjunta
da informação dada por todos estes indicadores, e muitos mais, que é possível desvendar a
história da evolução ambiental deste lago e da área que o rodeia.

 

A ciência e a sociedade: o jogo A aventura para o conhecimento.

Atualmente, a disseminação e comunicação de ciência para o público em geral é um elemento
fundamental da ciência aberta</html><ref><html>SENGUPTA, P. et al.,
<a class="a-link" target="_blank"
href="https://arxiv.org/abs/1702.04855">Open Science, Public Engagement and the University</a>, Cornell University. 2017.</html></ref><html>, que pode fazer uso de diversas ferramentas (como por exemplo,
programas de televisão, canais de YouTube, revistas científicas, dias abertos, jogos de tabuleiro)
</html><ref><html>ROSS-HELLAUER, T. et al.,
<a class="a-link" target="_blank"
href="https://journals.plos.org/ploscompbiol/article?id=10.1371/journal.pcbi.1007704">Ten simple rules for innovative dissemination of research</a>, PLoS Comput. Biol., 16, 4, e1007704. 2020.</html></ref><html>, </html><ref><html>PAREKH, P. et al.,
<a class="a-link" target="_blank"
href="https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09500693.2021.1956701">Board game design: an educational tool for understanding environmental issues</a>, Int. J. Sci. Educ., 43, 13, 2148-2168.</html></ref><html>. A equipa de investigadores do projeto InMoz, em cooperação com especialistas de
disseminação e comunicação de ciência do Centro Ciência Viva do Algarve e do canal de YouTube
Na Mira, desenvolveram o jogo de tabuleiro A aventura para o conhecimento com o objetivo de
aproximar de forma criativa a sociedade à ciência e aos conhecimentos que se produzem através
desta (FIGURA 2). Especificamente, este jogo pretende dar a conhecer o processo que permite
obter os dados necessários e descobrir quais foram as alterações ambientais que ocorreram no
passado, perceber como a Humanidade interage com o ambiente na situação específica deste
“caso de estudo”, perceber como as informações arqueológicas podem dar pistas sobre alterações
ambientais e mostrar o carácter interdisciplinar e a importância do trabalho em equipa.

Para tal, cada jogador(a) é convidado(a) a assumir o papel de um investigador(a) que participa
num trabalho de campo na Província de Inhambane em Moçambique. Durante o trabalho
de campo os investigadores(as) vão poder “criar conhecimento” visitando ao longo do tabuleiro
do jogo casas de lagos e dunas onde se encontram os indicadores que podem ser estudados
em cada um destes ambientes se tiverem os recursos humanos (i.e., conhecimento para
obter informação a partir da análise dos diversos indicadores) e materiais (i.e., equipamentos
ou materiais necessários para estudar os indicadores) necessários para tal. Além de criarem
conhecimento, nas casas de dunas e de lagos, os(as) investigadores(as) podem ganhar pontos
de História mais longa que podem ser convertidos em conhecimento, visto a escala temporal
ser uma variável muito importante neste tipo de investigação. Os recursos humanos e materiais
podem ser obtidos em casas do tabuleiro de jogo ou através do estabelecimento de colaborações
(i.e., trocas e cedências de recursos) com os outros investigadores(as) em jogo. Contudo,
quando se faz trabalho de campo, tudo pode correr de acordo com o plano inicial ou o plano pode
sofrer atrasos ou ser mais rápido de acordo com diversas condicionantes. Estas condicionantes
estão representadas nas casas de trânsito que vão definir a velocidade de progressão da investigação
durante o trabalho de campo. O jogo termina quando um(a) dos(as) investigadores(as)
obter o conhecimento necessário para escrever um livro (casa de chegada).

 
<figure class="image-medium">
<img src="https://rce.casadasciencias.org/static/images/articles/2023-006-02.jpg">
</figure><center>
<figcaption>FIGURA 2. Jogo de tabuleiro A aventura para o conhecimento.
</figcaption></center>
 

Este jogo destina-se a jogadores(as) com mais de 12 anos. Pode ser jogado em museus, escolas
ou em ambiente familiar. Sendo uma ferramenta facilitadora do processo de ensino-aprendizagem,
particularmente no ensino básico e secundário, este jogo pode contribuir para o aumento
da literacia científica e pode ser utilizado para ajudar os(as) alunos(as) a:


<ul>
<li>Valorizar outros povos e outras culturas, reconhecendo a diversidade como fonte de
aprendizagem para todos</html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/3_estudo_do_meio.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 3.º Ano, 1.º Ciclo do Ensino Básico</a>, Estudo do Meio. 2018.</html></ref><html>, <a href="#references">14</a>;</li>
<li>Reconhecer e valorizar o património natural e cultural</html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/4_estudo_do_meio.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 4.º Ano, 1.º Ciclo do Ensino Básico</a>, Estudo do Meio. 2018.</html></ref><html>;</li>
<li>Assumir atitudes e valores que promovam uma participação cívica de forma responsável
e solidária</html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/4_estudo_do_meio.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 4.º Ano, 1.º Ciclo do Ensino Básico</a>, Estudo do Meio. 2018.</html></ref><html>;</li>
<li>Reconhecer que a ciência é uma atividade, com objetivos, procedimentos e modos de
pensar próprios</html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/ciencias_naturais_3c_7a_ff.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 7.º Ano, 3.º Ciclo do Ensino Básico</a>, Ciências Naturais. 2018.</html></ref><html>, </html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/ciencias_naturais_3c_8a_ff.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 8.º Ano, 3.º Ciclo do Ensino Básico</a>, Ciências Naturais. 2018.</html></ref><html>;</li>
<li>Integrar saberes de diferentes disciplinas para aprofundar temáticas de Ciências Naturais</html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/ciencias_naturais_3c_7a_ff.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 7.º Ano, 3.º Ciclo do Ensino Básico</a>, Ciências Naturais. 2018.</html></ref><html>,
</html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/ciencias_naturais_3c_8a_ff.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 8.º Ano, 3.º Ciclo do Ensino Básico</a>, Ciências Naturais. 2018.</html></ref><html>, </html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/10_biologia_e_geologia.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 10.º Ano, Ensino Secundário</a>, Biologia
e Geologia. 2018.</html></ref><html>, </html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/11_biologia_e_geologia.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 11.º Ano, Ensino Secundário</a>, Biologia
e Geologia. 2018.</html></ref><html>;</li>
<li>Aprender a orientar-se, tendo como referência os pontos cardeais</html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/3_estudo_do_meio.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 3.º Ano, 1.º Ciclo do Ensino Básico</a>, Estudo do Meio. 2018.</html></ref><html>, <a href="#references">14</a> representados no
tabuleiro do jogo;</li>
<li>Distinguir formas de relevo, recursos hídricos e identificar agentes erosivos que dão origem
a diferentes paisagens à superfície da Terra</html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/3_estudo_do_meio.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 3.º Ano, 1.º Ciclo do Ensino Básico</a>, Estudo do Meio. 2018.</html></ref><html>, </html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/ciencias_naturais_3c_7a_ff.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 7.º Ano, 3.º Ciclo do Ensino Básico</a>, Ciências Naturais. 2018.</html></ref><html>;</li>
<li>Caracterizar ambientes terrestres e ambientes aquáticos</html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/2_ciclo/5_ciencias_naturais.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 5.º Ano, 2.º Ciclo do Ensino Básico</a>, Ciências Naturais. 2018.</html></ref><html>;</li>
<li>Perceber a diversidade dos seres vivos que vivem/viveram no planeta Terra e as interações
que estes estabelecem com o meio</html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/10_biologia_e_geologia.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 10.º Ano, Ensino Secundário</a>, Biologia
e Geologia. 2018.</html></ref><html>, através da descoberta de diferentes organismos
apresentados e descritos nas cartas de Duna e Lago que são sensíveis a alterações
paleoambientais;</li>
<li>Reconhecer o modo como as alterações ambientais influenciam a vida dos seres vivos
e da sociedade</html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/3_estudo_do_meio.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 3.º Ano, 1.º Ciclo do Ensino Básico</a>, Estudo do Meio. 2018.</html></ref><html>;</li>
<li>Compreender as causas e consequências da alteração dos ecossistemas</html><ref><html>DIREÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO,
<a class="a-link" target="_blank"
href="http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/10_biologia_e_geologia.pdf">Aprendizagens Essenciais, Articulação com o perfil dos alunos, 10.º Ano, Ensino Secundário</a>, Biologia
e Geologia. 2018.</html></ref><html>.</li>
</ul>


O jogo A aventura para o conhecimento encontra-se disponível em <a href="https://ccvalg.pt/inmoz/
inmozPT.html">https://ccvalg.pt/inmoz/inmozPT.html</a>. Neste endereço é ainda possível encontrar um filme que explica as regras
do jogo produzido pelo canal de YouTube "Na Mira" (<a href="https://www.youtube.com/watch?v=ou-
HuSeD1klY&t=71s">https://www.youtube.com/watch?v=ou-
HuSeD1klY&t=71s</a>).

 

Agradecimentos

Este trabalho foi financiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia através do projeto
PTDC/HAR-ARQ/28148/2017, contrato CEECINST/00146/2018/CP1493/CT0002 e
UID/0350/2020 (CIMA).

 

Notas

a) Época mais recente na escala do tempo geológico (últimos 11700 anos), pertencente ao período
da história da Terra denominado Quaternário (últimos 2,6 milhões de anos).

b) Algas unicelulares eucarióticas com tecas siliciosas, pertencentes ao Reino Chromista</html><ref><html>FALKOWSKI, P. G. et al.,
<a class="a-link" target="_blank"
href="https://www.science.org/doi/10.1126/science.1095964">The evolution of modern Eukaryotic phytoplankton</a>, Science, 305, 354?360. 2004.</html></ref><html> e cujo
tamanho varia entre 2 e 500 μm</html><ref><html>SPAULDING, S. A. et al.,
<a class="a-link" target="_blank"
href="https://diatoms.org//">Diatoms of the United States</a>. 2010.</html></ref><html>. A identificação das diferentes espécies de diatomáceas é
feita com base na forma, tamanho e ornamentação das suas tecas siliciosas. Estas algas vivem
em águas doces, salobras e salgadas</html><ref><html>GOMES, A.,
<a class="a-link" target="_blank"
href="https://sapientia.ualg.pt/handle/10400.1/7605">Alterações ambientais na costa algarvia durante o holocénico: um estudo com base em diatomáceas</a>, Universidade do
Algarve, Tese de Doutoramento, 631 pp.. 2013.</html></ref><html>.
</html>

=Referências=
<references/>
---- Criada em 6 de Janeiro de 2022 Revista em 11 de Agosto de 2022 Aceite pelo editor em 15 de Março de 2023 
[[Category:Geologia]][[Category:Biologia]]

A aventura para o conhecimento - História de revisão

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